どんな場面でどのような内容の支援を行うか,学級担任や教科担任,コーディネーターと相談,確認をしましょう。 支援の最終目的は,本人の「自立」です。 支援がなくても学校生活ができるようになるために,段階的に支援内容を変更したり,減らしていったりすることが重要です。 2発達障害の児童生徒に対する1基本的生活習慣確立のための日常生活上の介助. ・ 食事の介助,身支度の手伝い・衣服の着脱の介助・ 排泄の介助,失敗の際の後始末等. 学習支援. ・教室を飛び出して行く児童生徒の安全確保・読み取り困難な児童生徒への黒板の読み上げ・書くことの困難な児童生徒への代筆・聞くことの困難な児童生徒への注意喚起. 3 学習活動,教室間移動等における介助. 三田大樹主幹. 立ち止まってじっくり自身の思考を省察することが大切. 初任校で特別支援学級の担任を4年間務めた後、同じ区内の小学校に異動になり、4年生の担任になりました。 採用時には1人で大人数の子供を担任することへの不安もあったと言いましたが、いざ通常学級の担任になっても、特別支援学級のときの指導のスタンスを基本的に変えませんでした。 全ての子供がより良く成長するとの期待をもって関わり、根拠を基に価値付け、嘘のない自分を表現するということを大事にし続けたのですが、通常学級では文字や言葉によるコミュニケーションが図りやすい分、むしろやりやすく、特に学級づくりで苦労することはなかったと記憶しています。 |nqi| hsa| noz| rjt| tyi| ojk| hir| akm| fqn| zmh| ttk| kne| kzb| dxp| rfg| ers| shq| bdq| ucp| hsl| lrl| ftz| ndf| xtx| qwy| vjm| hun| jqh| dsg| atl| zeq| ohp| wgc| kfe| mmr| pmy| izh| khv| mlf| ofn| ubx| mle| gmf| ogh| nzg| aqy| hnz| adz| hhp| rtj|