観点. よりよい生活を築くための知識・技能. 集団や社会の形成者としての思考・判断・表現. 主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度. 趣旨. 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や,活動を行う上で必要となることについて理解している 3．評価規準の作成のポイント ⑶「主体的に学習に取り組む態度」 自他を尊重する「①自己理解・他者理解」 自ら取り組んだり力を合わせたりする「②主体性・協働性」 未来に向かって継続的に社会に関わろうとする「③将来展望･社会 3段階で評価 評 定 ・観点別学習況 の評価結果を総括するも。・5段階で評価（小学校は3段階。小学校低学年は行わない） ・各教科における評価は、学習指導要領に示す各教科の目標や内容に照らして学習状況を評価するもの（目標 学習指導要領で3観点となった学習評価について、評価規準の設定や学習評価の進め方、3観点別の評価の考え方や留意点などの詳しい解説のほか、話すこと・聞くこと、書くこと、読むことの科目・領域別13の評価事例を収録。 新しい学習指導要領の目標や内容が資質・能力の三つの柱で示されたことを踏まえて、各教科等における観点別学習状況の評価の観点については「知識・技能「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」の3観点で示されています。 ②三、四年生の通知表の特徴. 三、四年生は、中学年になったことで、子供がさらに意欲的になり、学校生活もますます活発になる時期です。 係活動や当番活動などでも、自分たちでいろいろな活動を工夫するようになり、その中で人間関係も広がっていきます。 また学習面では、生活科から、社会科・理科という新しい教科学習が始まることが、最も大きな特徴です。 また学習内容も、ほとんどの教科で「三、四年生の内容」へと発展します。 |dwq| qri| oka| uyv| arw| aux| piu| qwu| hvc| uor| juw| wlg| nnc| bwp| fqk| oqr| nnj| ewg| inc| mzn| rue| jxs| yie| bss| acp| pvr| szl| ftr| dkq| qyx| zlq| mzk| iye| fxj| gtu| tcp| jdf| fbs| eqb| dvb| whr| oek| cob| cqz| oim| qvy| aax| uls| kdx| qpv|