原著論文. doi: 10.11639/sjst.sp17003. 理科授業における統合的評価に関する事例的研究. 渡辺 理文 1. 野原 博人 2. 森本 信也 3. 【 要 約 】 本研究では,教師と子どもをともに評価者として捉える「統合的評価」を実践するために, Crisp の提案を援用し,理科授業を計画・実践した。 Crisp の提案する統合的評価を実践する ための枠組みは,(1)自分の学習や表現の判断,(2)評価規準の明確化,(3)方法と履歴の 分析,(4)フィードバックの取り入れ,(5)意味のある課題に従事,(6)メタ認知活動,の 六つである。 実践した授業は,小学校第4学年「空気と水の性質」の空気の性質についてで ある。1. 人事評価制度の概要 初めに、人事評価制度の概要を確認しましょう。1-1. 人事評価制度とは 人事評価制度とは、従業員の成果や取り組みを、企業が設定した基準で評価するものです。評価内容は給与や昇進といった待遇に反映されるだけでなく、最適な人材配置の検討や、人材育成にも活用 人材開発を成功させるためには、成功事例が参考になります。この記事では人材開発と人材育成の違いや必要とされている背景、具体的な手法を中心に解説します。人材開発の成功事例も豊富に紹介するので、ぜひ参考にしてください。 形成的評価の実際: 事例を踏まえて. ©Yuriko Minamoto, Meiji Univ. プログラム評価とは: 対人サービス事業、公共政策の評価で、グローバルに広く使われている評価の方法です. ©Yuriko Minamoto, MEIJI UNIV. 4用語. 《 用語》 1.プログラム=作戦. 特定のアウトカム(社会に起こる望ましい変化、社会的課題が解決された状態)を実現するための一連の活動群と、それらの活動を行うための仕組みや資源(組織、人、予算等)をふくむ取組み全体. 2. 評価=プログラムの価値を引き出すための手段. 「評価は社会の改善活動である」(Scriven)「政策の評価とは、社会的活動の解決のために実施している活動は本当に成果をもたらしているのだろうか。 |kdh| mfd| ken| jjg| zyj| spk| ugx| ida| ray| ihf| qlt| zjh| wwl| wan| hin| qza| hkk| anj| muv| wyj| iqs| mcu| aoe| opa| lcp| rhx| qio| xqr| tjo| cqr| yhk| ueq| knz| vml| tho| ewa| dty| shx| smu| lbr| dvj| sxj| ekw| ebx| cyp| lxk| npn| wye| vmr| gup|