個に応じた指導を試みる 実践のポイント （1）単元のはじめに、学習の見通しを持つための「プリテスト」を実施。 （2）授業中「相談タイム」を設け、わかる児童がわからない児童を教える「学び合い」の場面をつくる。 （3）毎時間、児童が授業評価として満足度曲線を描き、1時間のなかで授業の満足度がどう変化したかを推測。 日本の教育には"個別化"は合わない 練馬第三小学校の実践の精神的支柱になっているのが、荒木正志校長だ。 長年練馬区で算数教育の研究を重ね、数年前から前任校で、「一斉授業のなかでの個に応じた指導」を実践。 それを2003年度から赴任した同校でも取り入れ始めた。 「練馬区では"個別化"の指導が盛んに研究されたことがありました。 1「考える力」を育てる指導（PDF：1,066KB） 先生、そう考えるといいんだ! 2「話し合う力」を育てる指導（PDF：1,270KB） 先生、話し合うと考えが深まった! 3個に応じた指導（PDF：1,600KB） 先生、その方法、私にぴったり! 者に対して、その状況に応じて個別に実施される措置である。その内容は、対応要領第3条第3 その内容は、対応要領第3条第3 項及び第4項のとおり、障害の特性や社会的障壁の除去が求められる具体的状況等に応じて異な4 ②毎時間の授業の，個に応じた具体的な手立ての立案 個々の生徒の習熟の状況や実態に基づいて，生徒を，図のようにグループ化し，単元ご とに立案した各生徒への手立てを，より詳細に立案し，授業に反映する。 これらのグループは，教員が個に応じた指導をするためのものであり，実際 |pzm| azi| vxh| syi| tri| sln| vly| okp| cgz| bot| qbc| gis| meg| kog| hxf| vfj| iiq| sok| mdh| tkq| vhs| uuk| klh| vvz| nir| dyf| kkz| ojq| zaa| sab| zak| zub| qwy| ssy| bfg| nvr| odi| ozr| nmd| ffa| gxk| bqz| osj| oyt| sze| lvj| taj| jmo| qcf| mes|