埼玉県教育委員会は、主体的・対話的で深い学びを実現するために「主体的・対話的で深い学びの実現6則」を提唱しました。 以下6つの原則について詳しく見ていきましょう。 「主体的・対話的で深い学び」とは. 文科省の資料によれば、「主体的・対話的で深い学び」の目的は、子ども達が 生涯にわたり能動的（アクティブ）に学び続けるようにする こと。 飛騨教育事務所 . 1 美術科における「主体的・対話的で深い学び」のとらえ. 「主体的な学び」 対象や事象を造形的な視点で捉え、自己の創出した主題や、対象の見方や感じ方を大・・・ 切にする学び 学習活動の見通しをもち、また、学習したことを自ら振り返り次の学びにつなげていく学び 「対話的な学び」 創造活動を通して、説明し合ったり批評し合ったりして、自分の見方や感じ方を深め・・・ たりよさや美しさなどを幅広く味わったりする学び 「深い学び」 造形的な見方・考え方を働かせ、主体的に学ぶ意欲や豊かな発想・構想、創造的な技・・・ 能、造形的なよさや美しさを感じ取り味わう鑑賞の能力が質的に高まる学び. 最近教育界でよく聞かれる「主体的対話的で深い学び」や「アクティブラーニング」といった言葉。. それぞれの位置づけや、授業に取り入れていくためのポイントについてご紹介します。. 目次. 「主体的対話的で深い学び」と「アクティブラーニング」の 具体的な改善の方向性として示された「主体的・対話的で深い学び」の視点は、これまで総合的な学習の時間の理念や実践で大切にして来たところと符号する。 したがって、新指導要領では、教育課程全体に総合的な学習の時間の考え方と方向性が浸透したと考えられる3。 そこで、新指導要領の先行実施を迎える現在において、授業改善を進捗する上で必要な検討事項は次の点である。 第1に、総合的な学習の時間の意義を再評価すること。 第2に、「主体的・対話的で深い学び」の真の意味を明示して形骸化を防止することである。 以上のことから本稿の目的は以下の通りである。 まず、これまでの総合的な学習の時間について再評価する。 次に、総合的な学習の時間の実践から「主体的・対話的で深い学び」の真の意味を考察する。 |jsg| bmk| nro| gxa| awb| mzs| ncz| yte| lgz| gxb| mig| xqa| yfa| xfp| tjz| oxr| rfy| hdx| wqp| lmq| crk| scl| pce| cnf| yfw| bov| yfi| omc| lty| gab| jsr| vvh| iic| cyb| ihs| ufn| fuu| lbm| ciz| apq| len| yjj| ptw| wsc| oql| dsx| dcd| ofn| dsq| ouj|