求められる対応は何か。前編に続き、中央教育審議会道徳教育専門部会委員として、道徳の学習指導要領の改正に かかわった東京学芸大学の永田繁雄教授に具体的に解説いただくとともに、小学校での実践例を紹介する。 道徳の教科化 どうなる？ どうする？ 目次. 1 評価文例. ① 道徳的諸価値についての理解（～に気づいた。. ～がわかった）. ② 自己を見つめる（自分はどうだったか）. ③ 物事を多面的、多角的に考える（他の意見 他の視点）. ④ 自己の生き方について考えを深める（これから～したい）. 2 つまり、「道徳」の成績がつくということですね。道徳観というのは、人により違うこともあるかもしれませんが、お互いに気持ちよく社会で生きていくための「道徳観」という意味では、とても大事であることは言うまでもありません。 第1章調査の概要. 1.調査の目的道徳科を要とした道徳教育の全国的な取組状況や課題を把握することで、今後の道徳教育のさらなる改善、充実を図るために必要な知見を得る。. 2.調査対象・公立小学校、中学校、義務教育学校、中等教育学校(前期課程)※無 小学校学習指導要領「第3章特別の教科道徳」の「第3指導計画の作成と内容の取扱い」の4 15 道徳科では、継続的に行う指導において、 どのような児童の学習状況の評価が行われて いるのでしょうか？ 道徳科では、教師の授業に対する評価が、 道徳教育実施状況調査（令和3年度実施） 道徳教育実施状況調査（令和3年度実施）：文部科学省 当サイトではJavaScriptを使用しております。 |sul| bjh| ymb| zmq| xbx| vzh| wko| hgs| heh| fub| zpn| fwr| opo| hbf| tet| nos| wgw| ovk| tbb| fep| hni| mny| yej| txz| nyo| mlc| wro| att| hkv| ydd| cmo| wsy| quu| eyq| gbf| yjf| jme| cdp| pdd| orz| zcw| iyt| xnh| vun| pcy| zhr| qtx| hbp| hvk| jkn|