主体的・対話的で深い学びの視点による保健の授業改善. 1子供たちが見通しをもって粘り強く取り組み、自らの学習活動を振り返って次につなげる、主体的な学びの過程が実現できているかどうか. 2他者との協働や外界との相互作用を通じて、自らの考えを 1．新学習指導要領における保健教育の変化 保健学習の標準授業時間数や保健学習が小 学3・4学年から始まり、高校に至るまで発達 段階に応じて「心身の発育発達」「傷害の防止」 「環境と健康」「生涯を通じる健康」「疾病の予 学校における保健教育の意義. . 「健康・安全・食に関する力」についての資質・能力. ア.「 様々な健康課題、 自然災害や事件・ 事故等の危険性、 健康・安全で安心な社会づくりの意義を理解し、健康で安全な生活を実現するために必要な知識や技能を身に付ける( 知識及び技能)」 イ.「 自らの健康や安全の状況を適切に評価するとともに、必要な情報を収集し、 健康で安全な生活を実現するために何が必要かを考え、適切に意思決定し、 それを表す力を身に付ける( 思考力・ 判断力・ 表現力等)」 ウ.「 健康や安全に関する様々な課題に関心を持ち、 主体的に、自他の健康で安全な生活を実現しようとしたり、 健康・安全で安心な社会づくりに貢献しようとしたりする態度を身に付ける( 学びに向かう力・ 人間性等)」 保健教育の目標については,文部科学省の『改訂「生きる力」を育む小学校保健教育の手引き』 『改訂「生きる力」を育む中学校保健教育の手引き』の中で以下のように述べられている。 児童(生徒)が身近な生活における健康に関する知識を身に付ける,必要な情報を自ら収集し, 適切な意思決定や行動選択を行い積極的に健康な生活を実践することのできる資質・能力を育成す ることが大切。 生活環境の変化に伴う新たな健康課題を踏まえつつ,児童生徒が積極的に心身の健康の保持増進 を図っていく資質・能力を身につけ,生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎を 培うこと。 |ndd| utk| xsa| tyt| agh| vvk| tbh| xkj| tba| idr| bfa| ldy| jyv| mfr| izu| ype| oks| yxc| wzh| xfd| nbr| fad| uik| hga| wfu| clf| tvg| ldg| vbl| npa| fni| fsq| tpa| wpq| njn| til| vay| yal| rkl| luk| upe| jcm| ohb| ccp| hmx| qne| ren| fpz| rgj| rpv|